健康服务与管理

健康服务与管理（英文：Health Services and Management），是中国普通高等学校的一个本科专业，属于管理学门类，行政管理类，专业代码为120410T；修业年限为四年，授予管理学学士学位。

健康服务与管理专业主要研究管理学、健康服务、预防医学、人文科学等方面的基本知识和技能，在健康管理公司、体检中心、社区服务机构等进行健康教育、健康咨询、健康指导、健康监测、卫生保健、医疗监督、疾病的预防和控制等。该专业培养满足社会多样化需求的、适应健康模式转变以及大健康产业发展需要，德、智、体、美全面发展，具有良好的职业道德、职业技能和协调沟通能力以及创新精神，具备医学、管理学、信息学的理论基础，掌握健康管理与服务的知识和技能，能够在医疗卫生机构、健康服务企业、健康产业公司、健康保险公司、卫生行政机构等相关企事业单位从事健康服务与管理工作的高素质应用型人才。健康服务与管理专业的学生毕业后，可以在卫生服务类机构从事健康管理、卫生管理、营养保健的工作。

截至2024年12月31日，健康服务与管理专业在全国普通高校的毕业生规模为7000-8000人。截至2025年6月，该专业在全国开设的院校共149所。

设立背景

健康中国建设及健康服务产业的快速发展急需健康服务与管理人才。新医改以来，全民医保基本实现，基本医疗卫生制度初步建立，也为加快发展健康服务业创造了良好条件。《国务院关于促进健康服务业发展的若干意见》明确提出支持高等院校开设健康服务业相关学科专业，引导有关高校合理确定相关专业人才培养规模。健康服务与管理专业是医学与公共管理学衍生的交叉学科，目的是预防疾病，促进健康，提高生活质量，其以预防医学、健康管理学、公共管理学为主，将传统的预防理念和现代管理观念融入健康管理，为公众提供安全、有效、便捷的健康服务，是应对人口老龄化问题和控制慢病的有效途径。

专业发展

2011年，浙江中医药大学健康服务与管理专业是中国国内最早在公共事业管理本科（四年制）专业中开设健康管理方向招生的专业。

2015年底，为服务建设健康中国需要，满足社会对健康管理人才的需求，教育部专门在《专业目录》增设了健康服务与管理专业（专业代码：120410T），并批准浙江中医药大学、滨州医学院、山东体育学院、广东药学院、成都医学院等5所高校开设此专业，2016年正式招生。

2020年2月21日，中华人民共和国教育部印发《普通高等学校本科专业目录（2020年版）》，健康服务与管理专业属管理学门类（12），公共管理类（1204），专业代码为120410T，授予管理学学士学位。

2025年4月1日，中华人民共和国教育部印发《普通高等学校本科专业目录（2025年）》，健康服务与管理专业的专业类别、专业代码等均保持不变。

培养标准

培养目标

专业类培养目标

该专业类培养德、智、体、美全面发展，掌握现代公共管理理论、方法和技术，能运用本学科的基础理论、专门知识和专业技能，具备公共意识、公共精神、公共责任，具有创新精神、创业意识和创新创业能力，能适应社会发展要求，在党政机关、事业单位、社会团体等公共部门从事管理或服务工作的专业人才。培养目标应适应社会的不断发展和实际需要，进行定期评估与修订。

健康服务与管理专业培养满足社会多样化需求的、适应健康模式转变以及大健康产业发展需要，德、智、体、美全面发展，具有良好的职业道德、职业技能和协调沟通能力以及创新精神，具备医学、管理学、信息学的理论基础，掌握健康管理与服务的知识和技能，能够在医疗卫生机构、健康服务企业、健康产业公司、健康保险公司、卫生行政机构等相关企事业单位从事健康服务与管理工作的高素质应用型人才。

学校制定专业培养目标的要求

各高校应根据上述培养目标和自身办学定位，结合各自专业基础和学科特色，在对区域和行业特点以及学生未来发展需求进行充分调研与分析的基础上，以适应国家和社会发展对多样化人才培养需要为导向，细化人才培养目标的内涵，准确定位本专业的人才培养的具体目标。各高校要主动适应国家治理能力和治理体系现代化建设要求，根据高等学校创新创业教育改革的实施意见要求，对人才培养质量与培养目标的吻合度进行自我评估，建的动态调整机制。

培养规格

学制

公共管理类本科专业的基本学制为4年，实行弹性学制，最短修业年限不得少于3年。鼓励学生创新创业，允许学生根据创业需求调整学业进度。鼓励学生到海外交流学习。

授予学位

符合规定条件的，可授予管理学学士学位。土地资源管理、交通管理专业可授予管理学或工学学士学位。

人才培养基本要求

1、专业素养

热爱祖国，拥护中国共产党的领导，掌握中国特色社会主义理论体系，牢固树立正确的世界观、人生观、价值观，爱国、诚信、友善、守法；具有高度的法治意识、公共精神、社会责任感和积极的人生态度；具备良好的专业素质，能够掌握本专业的思维方法和研究方法；具备良好的人文素养和科学素养，具备健康的体魄和良好的心理。

2、知识要求

公共管理类各专业的知识要求包括如下三个方面：

3、能力要求

除了掌握认识问题、分析问题和解决问题等基本能力，公共管理类各专业学生还应具备公共管理学科的思维理解能力（政策理解与分析能力、公共事务的认知与分析能力）、计划能力（制订工作计划能力、分解公共任务能力）、组织协调与沟通能力、管理服务能力、应急管理能力、团队合作能力、调查研究能力、信息处理能力、表达能力（语言与文字）等专业能力。

课程体系

总体框架

参考总学时或学分

公共管理类各专业总学分应控制在140~160学分之间，其中理论课程学分数不高于总学分数的85%，实践课程学分数不低于总学分数的15%。对总学时各高校可根据总学分要求做适当调整。

课程设置

理论课程

1、思想政治理论课程

按国家规定执行。

2、通识类课程

除国家规定的教学内容外，人文学科、社会科学、外语、计算机与信息技术、体育、艺术等内容由各高校根据办学定位和人才培养目标自行确定。

3、专业类课程

包括健康教育与健康促进，健康传播，健康状态与风险评估，健康干预方法，健康大数据分析，公共营养，健康心理学，健康服务与营销、危险源辨识与安全评价、职业健康安全管理体系、环境检测实务、环境治理实务等、人体结构与机能、健康评估（技术）、健康管理、职场压力管理实务等。

实践教学环节

1、社会实践与创新创业训练

社会实践是对学生进行思想政治教育和社会工作能力锻炼的重要载体，内容包括志愿服务活动、领导力训练等。创新创业训练是实践教育教学的重要组成部分。为培养学生的综合研究能力，应经常组织与本专业有关的学术活动，本科学生应在教师的指导下独立完成不少于5000字的社会研究报告，也可通过参加“实地调研”“大学生创新创业训练计划”等项目直接申请社会研究与创新创业训练学分。

2、实验实训

各专业必须应有满足教学需要、符合学科特色和学生就业去向的相对稳定的实训基地。通过技能训练，适应社会发展对公共管理类各专业人才的需求。

3、专业实习

各高校应根据教学安排组织学生围绕专业内容开展专业实习，实习地点安排在专业实习基地，实习时间不少于4周。

4、毕业论文（设计）与综合训练

第四学年撰写1篇毕业论文（设计）。

教学规范

教学过程规范

每门课程都应有规范标准的教学大纲和教案；各专业应优先选用“马克思主义理论研究和建设工程”教材和普通高等教育国家级规划教材；提倡案例教学，鼓励生动活泼、形式多样的教学方法创新；鼓励使用先进信息技术和教学手段；所有课程都需要有相关的制度化考核方案。

教学行为规范

本着学术无禁区、教学有纪律的原则进行知识传授和创造力培养，引导学生树立和自觉践行社会主义核心价值观。教师在传授知识的过程中，应注重学科知识体系的完整性、系统性和开放性。教师应关心学生，认真遵守教学纪律，保持严谨的治学态度、良好的精神风貌，注重师表，着装得体，具有学术感召力。

师资队伍

专业教师队伍规模与结构

各专业应当建立一支理论基础扎实和实践经验丰富、年龄及知识结构合理、相对稳定、水平较高的专业基础课和专业课师资队伍，有学术造诣较高的本专业学科带头人。

各专业必须有专业基础课程、专业课程的专任教师，人数不少于8人，且每位专任教师不得承担3门（含3门）以上专业基础课程或专业课程教学。有能够满足基本教学要求、高中低职称比例合理的实验技术人员队伍。

师资队伍建设应注重年龄、学历、专业技术职务、学缘结构的合理配备。年龄结构要求老中青结合，梯队合理。学历结构要求专任教师必须具有硕士及以上学位，其中有博士学位的比例一般不低于40%。专业技术职务结构要求教授、副教授、讲师、助教、技术辅助人员配备比例适宜，其中高级职称者所占比例不低于30%。学缘结构要求专任教师中最后学历非本校毕业生的比例不低于30%。

教师背景与水平要求

各专业专任教师应具备宽厚的本学科专业基础知识，凡最后学历是非公共管理学科的教师必须进行专业知识培训或补修。青年教师和海外归国教师一般应到公共管理部门挂职锻炼，时间每次不少于6个月。各专业教师应开阔学术视野，积极参加国内外学术交流。各学校应创造条件，鼓励未在国外获取博士学位的青年教师到国外进行访学交流，时间不少于1年。

公共管理类各专业教师应具有较强的教学能力和科研能力。师德高尚，治学严谨，学术端正，在职称评审、荣誉获取等事项中，实行师德一票否决制；教师应具备过硬的教学本领，教学方法科学、教学手段多样、教学改革积极、教学组织过程严密、教学行为规范；各高校应根据自身办学定位，鼓励教师进行科学研究并将先进科研成果融入教学实践。

各高校可以根据专业教学需要，选聘部分实践经验丰富的实务部门专家到高校兼职或挂职任教，承担专业课程教学任务。选聘人员应当符合国家关于教师聘任规定并具有较高理论水平和丰富实践经验，热爱教育事业。

教师发展制度环境

各专业应建立基层教学组织，健全教学研讨、集体备课和教学难点重点研讨等机制。实施教师上岗资格制度、青年教师助教制度、青年教师任课试讲制度；实施青年教师培养计划，建立健全青年教师专业发展机制，保证青年教师能够尽快掌握教学技能。应加强教育理念、教学方法和教学技术培训，提高专任教师的教学能力和教学水平。

教学条件

信息资源

要求通过运用现代信息技术和平台，提供本专业的培养方案，各课程的教学大纲、教学要求、考核要求，毕业审核要求等基本教学信息。各专业应为每门专业基础课程和专业课程配备一定数量的相关图书和一定数量的中外专业期刊，生均专业图书量不少于100册，并要适时更新。各专业应提供主要的公共管理类文献资源数据库和检索这些信息资源的工具，并提供使用指导。各专业应建设专业基础课、专业必修课课程网站，提供一定数量的网络教学资源。鼓励各高校创造条件建设公共管理与公共政策案例库。

教学设施

要求根据学科和专业发展的需要，相关专业应建立专业实验室和相关实验教学平台，配备有关实验器材。应设有适应教学任务要求的实验设备，可以依据自身专业具体情况有所侧重。设计宜于学生开展的社会调研项目，激发学生学习与科研热情，不断培养学生的创新创业精神与实践能力。为强化实践教学环节，各高校应根据实际情况，通过与政府部门或事业单位合作，建立起相对稳定的实习基地，为学生提供学以致用的场所。实习基地应当能够提供与专业有关的实习内容，增强学生分析问题和解决问题的能力。各专业应为每位专任教师提供必要的办公空间，原则上不小于6平方米。

教学经费

要求各新设专业的专业资源建设费用（专业调研、图书资料、基础设施建设等）应不少于30万元，教学运行费用（教师学术活动、课程开发建设、实验实训、其他教务服务等）应不少于20万元，教学评估费用（教学督导、课堂教学测评、第三方评估等）应不少于10万元。教学经费投入应能够较好地满足人才培养需要，生均年教学日常运行支出不少于2000元，且应随着教育事业经费的增长和物价的上涨而稳步增长。各高校应对获得省级以上重点建设的示范专业和特色专业加大投入，保证省级以上示范专业和特色专业的建设费按主管部门核拨的项目经费进行1:1配套。

教学效果

教学成果

各高校、各专业应积极探索本学科人才培养模式、教学内容与教学方法改革，创新人才培养体系，在课程建设、教材建设、教学团队建设等精品工程建设中，创先争优，编写优秀教材、创建优秀教学团队、培养教学名师。

课堂教学效果

各高校应建立健全包括学生评价、同行评价等多主体参与的课堂教学效果评价指标体系，及时监测、反馈和调控课堂教学效果，定期发布教学质量评估报告。各高校应将课堂监测结果作为教师的教学工作考核、年终考核、教学奖励以及评优、职称评聘的重要依据。

生源与就业（创业）

各高校应努力提升生源质量，稳定提高第一志愿考生的录取比例，连续三年第一志愿录取率低于10%的专业应调整专业培养方案或调整专业设置。各高校应适度控制招生规模，应保证招生规模与办学的软硬件条件的匹配。各高校应强调社会需求导向，加强对学生的就业创业指导，丰富就业创业信息，不断提高毕业生就业率和创业率。各高校应设定毕业生就业警戒线，一般应不低于全校平均就业率。各高校应鼓励、引导和推荐优秀毕业生到基层和国家需要的单位工作或继续攻读研究生。

质量保障体系

各专业应在学校和学院相关规章制度、质量监控体制机制建设的基础上，结合专业特点，建立专业教学质量监控和学生发展跟踪机制。

教学过程质量监控机制要求

各高校应根据人才培养与社会发展需要，建立由毕业生、用人单位、校外专家参与的研讨和修订专业培养目标、培养规格和培养方案的机制。各高校应根据人才培养质量要求，有系统完整的课堂教学质量反馈、实验实践教学检查、毕业论文（设计）监控等评估完善机制，不断促进和提高人才培养质量。

毕业生跟踪反馈机制要求

各高校应有效联系毕业生和用人单位，能够有效征求毕业生、社会和用人单位对培养方案、课程设置、教学内容与方法的意见和建议，以及对毕业生知识、素质和能力的评价，评价信息得到有效利用。

专业的持续改进机制要求

各高校应定期举行学生评教和专家评教活动，及时了解和处理教学中出现的问题；定期开展专业评估，及时解决专业发展和建设过程中的问题，不断提高专业建设水平；定期举行毕业生、用人单位意见征求活动，吸纳行业专家参与专业教学指导工作，形成定期修订完善培养方案的有效机制。

培养模式

“医学+管理学”交叉培养模式

温州医科大学健康服务与管理专业注重管理学、预防医学、康复医学、药学、护理学等多学科交叉渗透。课程设置分为医学类和管理类，医学类有健康评估、老年护理学、基础医学概论等，管理类有公共管理学、健康管理学、公共政策分析等。该专业拥有文科综合实验中心和 30 多家实践教学基地，为学生提供实践平台。同时，鼓励学生参与社会实践，开展居民常见疾病预防与控制等公益活动。此外，学校还为优秀学生提供转专业和国际交流机会，如前往瑞典林奈大学访学等。

“双师育人”应用型人才培养模式

中国医科大学实行“本科生导师制”与“教师班主任”的育人模式，推广研究型、项目型学习。旨在培养全面掌握健康服务与管理理论、方法和技术，系统了解医学基本理论、知识，具备公共意识、精神和责任，具有扎实理论基础、较强实践及创新创业能力的高素质应用型人才。专业依托卫生事业管理博士、硕士授权点，师资力量雄厚，教师在科研和教学方面成果丰硕。主要课程包括管理学基础、卫生事业管理学、基础医学概论等。学生毕业后可在卫生行政部门、医疗卫生机构等相关单位从事健康服务与管理工作。

“四轮驱动式”人才培养模式

浙江中医药大学是国内最早培养健康管理人才和浙江省第一个健康服务与管理专业本科生培养单位。形成了“科研+教学+竞赛+实践”的“四轮驱动式”人才培养模式。该专业依托学校中医、中药一级学科博士点和公共卫生与预防医学浙江省一流学科，专业特色和优势鲜明。拥有一支数量充足、结构合理、专业背景多元化的教师队伍，以及设备先进的实训室和校外实训实习基地。课程设置涵盖健康管理学、健康营养学、健康教育与健康促进等，注重培养学生运用管理学和医学知识进行健康干预，以及利用大数据知识进行健康数据收集、分析和管理的能力。

“知医学、懂健康服务、会管理”人才培养模式

广东医科大学的专业定位是满足国家“家庭医生制度”建设和社区“医养结合”的需要，职业定位是健康管理师。培养“知医学、懂健康服务、会管理”，掌握健康服务和相关管理理论、方法、技能，能够从事个体或群体健康检测、分析、评估、干预等健康服务与管理工作的高级专业人才。课程体系涵盖公共基础课、专业基础课与专业课，专业核心课程包括卫生事业管理、健康心理学、社区健康服务与管理等。学校拥有良好的教学科研条件，设有管理与经济实验实践教学中心，并建立了多家校外实习基地，为学生实践能力培养提供了保障。