俄语

俄语（英文：Russian），是中国普通高等学校本科专业，隶属于文学门类，外国语言文学类，专业代码为050202，一般修业年限四年，授予文学学士学位。

俄语专业主要研究俄语语言、语法、口语以及俄罗斯等俄语国家的文化与历史等方面的基本理论和知识，接受俄语听、说、读、写、译等方面的技能训练，进行俄语的翻译、教学与研究等。俄语是世界上母语使用人数、世界语言使用人数排名第四的语言，常见于俄罗斯、乌克兰和苏联的其他成员国等国家和地区，其中俄罗斯人非常忌讳数字13。俄语专业培养具有较高人文素养、熟练的俄语语言技能、扎实的俄语语言文学专业知识和其他相关专业知识，能在相关部门和领域熟练运用俄语和母语从事翻译、外事、外贸、教育、管理、研究等各种工作的俄语专业人才。该专业学生毕业后，可以在外事、外贸类企事业从事俄语翻译、国际商贸的工作；也可以在留学培训机构从事俄语教学的工作。

截至2024年12月31日，俄语专业在全国普通高校的毕业生规模为5000-6000人。截至2025年6月，该专业在全国开设院校共178所。

专业发展

早期

中国最早的俄语教育始于清代康熙，1708年开设理藩院，时称俄罗斯帝国文馆，距今已有300多年历史。

1862年开办京师同文馆，之后俄罗斯文馆并入该馆，后又并入京师大学堂，称译学馆（1901年）。与京师同文馆同期开办的上海广方言馆（1863年）、广州方言馆（1864年）和湖北自强学堂（1893年）等学校，也都开设俄文教学。

京师同文馆的学制循序渐进，重视翻译教学且文理并重，课程包括认字写字、讲解浅书、各国地图、史略、数理启蒙、格物、几何、化学、天文、机器、航海测算等，还注重中文教学。考试有月考、季考、岁考和每三年一次的总考试，考试结果与出仕做官联系，发挥了激励作用。

新中国成立前

20世纪20年代，随着俄国十月革命胜利，其影响广泛传播。伟大的革命先行者孙中山及中国早期马克思主义者均意识到要向苏联学习，国共两党也深知，学习苏联革命理论和经验，需培养一批懂俄语的干部，在此背景下，俄语学习在中国进入新阶段。

1920年，上海市创办外国语学社，这标志着中国马克思主义者俄语教学活动正式开启。

1921年，上海大学设立俄语专修科，进一步推动了俄语教学的发展。

20世纪30年代，鲁迅、巴金等作家积极将俄罗斯语言和文学引入中国，使得广大知识分子有机会接触来自十月革命故乡的语言、文学作品和革命理论，俄语的影响力在文化领域进一步扩大。

1941年，中国共产党在延安的俄语教学工作迎来重要发展节点。3月，中国人民抗日军事政治大学第三分校成立俄文队，不久后发展为俄文大队；同年9月，中国共产党创建的第一所综合性大学延安大学成立，其中设有俄文系；12月1日，延安抗大三分校改名为延安军事学院，俄文队成为其五个编队之一，分为5个班级，每班30人，且延安军事学院的教学工作系统设有俄文科，专门负责俄语教学工作。同月，俄文大队转为延安军事学院俄文科。

1941年，延安大学中央军委俄文学校成立，它是延安外国语学校的前身，抗日战争胜利后，延安外国语学校分别发展成为北京外国语大学和哈尔滨市外国语专门学校。

1942年6月，俄文科调整为军委俄文学校；1944年6月，俄文学校增设英文系，改名延安外国语学校。延安军事学院在艰苦的战争条件下坚持办学，为我党培养出一大批军事翻译人才和外语人才，也为新中国储备了外事干部。

抗日战争胜利以后，解放区的俄语教学备受重视。抗战后期，中国敌后战场在对日作战中取得的成就引起美国领导人关注，延安市与美国交往增多，同时中国共产党国际影响力不断增强，国际友好人士纷纷奔赴延安进行援助和宣传。面对国内外局势变化和对外语人才的新需求，1944年5月，中共中央决定将中央军委俄文学校扩建为包含俄文系和英文系的延安外国语学校，以强化外语人才培养，满足国际交往和外籍人士在延安工作的需要。

到1949年前夕，中国共有13所学校开设有俄文系科，这些俄语院校主要集中在东北地区和北方地区，当时教师和学生数量相对较少。具体如下：

新中国成立初期

1949年6月30日，党中央决定成立专门的俄语人才培训学校以适应国家建设需求。同年10月，北京俄文专修学校成立（1955 年更名为北京俄语学院，现北京外国语大学前身），归中共中央编译局；12月，华东人民革命大学附属上海俄文专科学校（现上海外国语大学前身）成立，新中国俄语教育由此开启。

1949年10月11日，华北高等教育委员会颁布《大学专科学校文法学院各系课程暂行规定》，指示高校外语课尽可能开设俄文课。1950年，19所综合类高校设立俄文系，中国人民大学率先掀起俄文学习热潮。

20世纪50年代初，北京、上海市、哈尔滨市等地相继成立7所俄文专科学校，中国人民大学、北京师范大学等高校开设俄语专业。

1951年9月，第一次全国俄文教学工作会议召开，全国俄文教学指导委员会成立，《俄文教学》杂志出版，俄语教育进入正规化阶段。

50年代上半期，在苏联专家协助下，俄语教学计划、大纲、教材陆续完成，师资队伍逐步充实。因新中国与苏联结盟、经济建设依赖苏联援助，俄语成为急需语言，1950年19所高校成立俄文系科，7所俄专同期建立，在校学生4000余名，高校公外与中学普遍开设俄语课，但也导致俄语人才过剩、英语师资流失等问题。1953年至1956年，全国俄文专科学校和高校俄文系招生12,477人，远超同期英语专业的2,500余人，为国家输送大批翻译人才与师资。

1953年8月，第二次全国俄文教学工作会议召开；1954年，政务院颁发《关于全国俄文教学工作的指示》，明确俄文专科学校培养翻译与师资、大学俄文系培养中学师资及苏联文学研究人才等任务，推动俄语教育系统化。

1955年6月，高等教育部召开座谈会，拟定三年制（培养翻译）与四年制（培养教师与翻译）俄语专业教学计划，统一人才培养标准。

20世纪50年代中期，俄语人才过剩问题显现。1956年，在向科学进军的号召下，教育部决定自1956年秋季起从高中一年级开始增设英语课。

1956年，北京俄文专修学校改为北京俄语学院，上海市、哈尔滨市俄专分别更名为上海外国语大学、哈尔滨外国语学院（1958年并入黑龙江大学），形成以“北京外国语大学研究生院、上外、黑大”为中心的全国俄语教学体系。

1957年，高等俄语院校教学大纲审定会召开，颁发高校与中学俄语教学大纲（草案）。

1957年调整俄语教育，动员学生改学其他语种、延长学制、暂停俄语专业招生一年，部分俄语院校停办。

20世纪50年代末，中苏关系恶化，1957年起动员俄语专业学生改学其他语种，学制统一改为四年并暂停招生一年。

1958年9月，北京俄语学院并入北京外国语学院，成为俄语系。至1959年9月，原7所俄专全部停办。

1964年，政府出台制定外语教育七年规划纲要等措施，提出发展外语教育的四条方针，包括确定英语为第一外语等，这两项措施出于国际形势和外交工作需要，也考虑了教育本身需要。

20世纪60年代中期至70年代末，全国俄语学生人数骤减。1969年中苏珍宝岛自卫反击战后，极少数院校为部队培养战地翻译招收俄语学生；教育部批准26所院校逐步恢复俄语专业招生，但规模极小且多隔年招生。7所俄专合并或改建为外国语学院或综合性大学外语系，以外国语学院与综合大学为核心的俄语教学体系得以保留。

改革开放后

1978 年后，外语教育发展迅速，俄语教育在八十年代中后期随着中苏关系正常化有一定发展，九十年代随着我国与俄罗斯及独立国家联合体国家合作增多，俄语教育进一步恢复。

1979年3月，中华人民共和国教育部印发《加强外语教育的几点意见》。《意见》同时指出，俄语在外语教育中应保持必要的比例，俄语人才的培养不能断线，要采取少而精的原则，高校俄语专业的培养规模每年可保持在二百至三百人左右，中小学可在少数学校开设俄语课，与苏联接壤的各省、自治区开设的面可适当大一些，有条件的外国语学校要开设俄语专业，为高等学校输送水平较高的俄语人才。

1981-1991年间，中苏关系开始趋于缓和，并逐渐走向正常化。中国俄语教育也由此得到迅速恢复。1981年5月，中国俄语教学研究会在上海正式成立，高校俄语教育力量形成合力，俄语教学与研究走上规范化的道路。到20世纪80年代中期，全国有19所高校开设俄语专业。

1981年4月召开的高校俄语教育座谈会以及同时成立的中国俄语教学研究会，标志着中国俄语教学开始步入一个的新的历史发展阶段，中国俄语界有了自己的教学和科研指导协调机构，经常对俄语专业的教学改革进行研讨，并办有《中国俄语教学》期刊。

1983年11月15日-20日，中国俄语教学研究会第一次学术会议在重庆四川外国语大学举行。11月24日，中国俄语教学研究会第一届理事会第二次理事会议在四川外语学院召开。

1984年5月8日-14日，中国俄语教学研究会华东地区高年级俄语实践课教学经验交流会在福建厦门大学举行。7月20日-8月10日，中国俄语教学研究会受教育部委托在大连市举办了《80年语法》讲习班。7月29日-8月1日，中国俄语教学研究会第一届理事会第三次常务理事会在兰州大学举行。中国俄语教学研究会常务理事及列席代表胡孟浩、李越然、赵辉、倪波、李鑫、周春祥、祝肇安、吴贻翼（代田宝齐）、阎家业（代陈楚祥）、水天明、张坚、胡宏骏、董政民等13人出席了会议。10月，中国俄语教学研究会会长胡孟浩率团访问苏联。11月14日，中国俄语教学研究会正式向教育部提交了加入国际俄罗斯语言文学教师联合会的申请。

1985年9月5日，国际俄罗斯语言文学教师联合会常务理事会一致通过接纳中国俄语教学研究会为该会正式会员。12月16日-17日，中国俄语教学研究会第一届理事会第四次常务理事会在广州华南师范大学召开。常务理事胡孟浩、群懿、赵辉、华劭、陈楚祥、吴贻翼、倪波、李鑫、鲍恺、周春祥、祝肇安、程贤光等出席了会议，常务理事李越然由王超尘代替，常务理事赵云中由冯增义代替。常务理事蒋妙瑞、王福祥因故没有到会。副会长付克及国家教委高教司外语处董威利也参加了此次会议。

1986年3月11日-15日，中国俄语教学研究会西北第二届学术会议在乌鲁木齐市新疆大学举行。4月23日-29日，中国俄语教学研究会全国部分高师俄语专业教学工作座谈会第三次会议在首都师范大学召开。6月4日-6日，中国俄语教学研究会第二届理事会第一次会议在南京召开。新任秘书长阮福根介绍了第二届理事会工作的计划要点。8月11日，以王福祥为代表的中国代表团首次参加在布达佩斯召开的第六届世界俄语教师协会大会。8月17日，王福祥被选为世界俄语教师协会执行委员。11月17日-21日，中国俄语教学研究会中南地区研讨会在桂林广西师范大学举行。

1987年5月22日，中国俄语教学研究会正式就俄文名称问题向各会员单位征求意见，拟将Всекитайская ассоциация преподавателей русского языка и литературы (ВАПРЯЛ，匈牙利和越南的俄语教学研究会的俄文缩写同此)改为Китайская ассоциация преподавателей русского языка и литературы (КАПРЯЛ)。同年10月，《国外俄语》杂志编辑会议在北京外国语大学召开。

1988年4月10日-17日，中国俄语教学研究会第三次学术会议在洛阳外国语学院召开。7月16日-20日，中国俄语教学研究会华东地区俄语语法教学研讨会在厦门大学召开。11月11日-14日，全国俄语词汇学理论与教学实践研讨会在杭州大学举行。

1989年8月1日-3日，中国俄语教学研究会第二届理事会第四次常务理事会在北戴河区北京外国语学院蓝楼招待所举行。同年10月5日-15日，世界俄语教师协会执委会第25次会议在北京外语学院举行。出席会议的有21名代表，来自12个国家。10月9日至14日，全国俄语修辞学研讨会在北京第二外语学院举办。

1989年10月，新的《高等学校俄语专业基础阶段教学大纲》颁布试行。

1992年，当时的国家教委高教司决定组建高等学校外语专业教学指导委员会，以加强对高校外语专业本科学教育学工作的研究、咨询和指导。外指委下设英语组、俄语组等，外指委俄语组制定专业标准，发布专业教学大纲，助推本科俄语专业教育教学水平、人才培养质量、科学研究能力得到全面提升。

1994年，第一届外语专业教学指导委员会俄语组开始俄语专业提高阶段教学大纲的编写工作，大纲初稿于1998年完成并试行。

20世纪90年代后期，中国高等学校实行扩招，这个俄语教学的规模也有了较大发展，一些原有的单科性院校在升格为综合性大学以后，也开始结合各自的专业倾向增设俄语专业。

1998年，在《普通高等学校本科专业目录新旧专业对照表》中，俄语专业由俄语（专业代码：050202）和俄语教育（专业代码：050239）合并而成，专业代码为050202。

据统计，1999年中国开设俄语专业的高校有60余所，各类高校在学俄语人数约为7000人。

2000年9月，黑龙江大学由中华人民共和国教育部批准的俄语语言文学研究中心被纳入中国普通人文社会科学百所重点研究基地设计划。同年，沈阳大学、佳木斯大学、青岛化工学院经中华人民共和国教育部备案或批准设置俄语专业。

2001年5月，根据中俄两国教育部商定，作为两国教育文化交流的一个重要项目——在北京外国语大学、上海外国语大学、黑龙江大学成立了三个俄语中心。同年，中国传媒大学、东北师范大学研究生院、江苏师范大学信息传播学院经中华人民共和国教育部备案或批准设置俄语专业。

2002年，上海外国语大学和黑龙江大学的俄语学科被中华人民共和国教育部列为全国重点学科。

2003年，呼伦贝尔学院、辽宁石油化工大学、吉林外国语大学、黑龙江东方学院、曲阜师范大学、山东第一医科大学经中华人民共和国教育部备案或批准设置俄语专业。

2004年，绥化学院、哈尔滨理工大学、哈尔滨广厦学院（独立学院）、临沂大学经中华人民共和国教育部备案或批准设置俄语专业。

2010年，吉林师范大学博达学院（独立学院）、哈尔滨商业大学、华北水利水电大学获批设立俄语专业。

在教育部2012年、2020年、2023年、2024年版颁布的《普通高等学校本科专业目录》中，俄语专业门类、专业代码等保持1998年版不变，学科门类为文学，专业代码为050202，属于外国语言文学类专业。

截至2025年6月，北京大学、南开大学、天津外国语大学等院校均开设该专业。

培养标准

培养目标

外语类专业旨在培养具有良好的综合素质，扎实的外语基本功和专业知识与能力，掌握相关专业知识，适应我国对外交流、国家与地方经济社会发展、各类涉外行业、外语教育与学术研究需要的各外语语种专业人才和复合型外语人才。各高校应根据自身办学实际和人才培养定位，参照上述要求，制定合理的培养目标。培养目标应保持相对稳定，但同时应根据社会、经济和文化的发展需要，适时进行调整和完善。

俄语专业培养具有较高人文素养、熟练的俄语语言技能、扎实的俄语语言文学专业知识和其他相关专业知识，能在相关部门和领域熟练运用俄语和母语从事翻译、外事、外贸、教育、管理、研究等各种工作的俄语专业人才。

培养规格

学制与学位

一般为4年，各校可根据实际情况实行弹性学制，允许学生在3-6年内完成学业。外语类专业本科学位为文学学士，对按规定修满学分并符合培养方案要求的学生，授予文学学士学位。

培养要求

俄语专业的学生主要学习俄语语言和文学方面的基本知识，兼学有关历史、哲学、政治、艺术、社会学、经济学、管理学等人文和社会科学知识，接受系统的俄语听、说、读、写、译等方面的基本技能训练，具有良好的俄语口头及书面表达能力和跨文化交际能力，具有广阔的国际视野、较强的自主学习能力，具备使用计算机及网络技术和其他信息手段不断获取知识的能力，具有运用专业知识发现、分析、解决问题的综合能力，具有一定的创造性思维能力和科学研究能力。

素质要求

外语类专业学生应具有正确的世界观、人生观和价值观，良好的道德品质，中国情怀和国际视野，社会责任感，人文与科学素养，合作精神，创新精神以及学科基本素养。

知识要求

外语类专业学生应掌握外国语言知识、外国文学知识、区域与国别知识，熟悉中国语言文化知识，了解相关专业知识以及人文社会科学与自然科学基础知识，形成跨学科知识结构，体现专业特色。

能力要求

外语类专业学生应具备外语运用能力、文学赏析能力、跨文化交流能力、思辨能力，以及一定的研究能力、创新能力、信息技术应用能力、自主学习能力和实践能力。

课程体系

总体框架

各专业根据培养目标和培养规格设计课程体系。课程体系包括公共课程、专业核心课程、培养方向课程、实践环节和毕业论文五个部分。课程设置应处理好通识教育与专业教育、语言技能训练与专业知识教学、必修课程与选修课程、外语专业课程与相关专业课程、课程教学与实践教学的关系，突出能力培养和专业知识建构，特别突出跨文化能力、思辨能力和创新能力培养，并根据经济社会发展需要建立动态课程调整机制。课程总学分一般为150-180学分，总学时为2400-2900学时。各高等学校外语类专业应根据本校的办学定位和培养目标，确定课程体系各部分之间的合理比例。

课程结构

通识教育课程

通识教育课程分为公共基础课程和校级通识教育课程两类。公共基础课程一般包括思想政治理论、信息技术、体育与健康、军事理论与训练、创新创业教育、第二外语等课程；校级通识教育课程一般包括提升学生知识素养、道德品质与身心素质的人文社会科学和自然科学课程。各高校外语类专业应根据培养规格，有计划地充分利用学校通识教育课程资源，帮助学生搭建合理的知识结构。

专业核心课程

专业核心课程分为外语技能课程和专业知识课程。专业核心课程的课时应占专业总课时的50%-85%。外语技能课程包括听、说、读、写、译等方面的课程。专业知识课程包括外国语言学、翻译学、外国文学、国别与区域研究、比较文学与跨文化研究的基础课程，以及论文写作与基本研究方法课程。翻译专业和商务英语专业可设置具有本专业特色的核心课程。

俄语专业核心课程：基础俄语、高级俄语、俄语语法、俄语阅读、俄语视听说、俄语写作、翻译理论与实践、俄罗斯概况、俄罗斯文学史、学术写作与研究方法等。

培养方向课程

培养方向课程可包括外国文学、外国语言学、翻译学、外语教育、国别与区域研究、比较文学与跨文化研究、专门用途外语以及相关培养方向等类别，可分为必修课程和选修课程。各高等学校外语类专业可根据自己的培养目标和培养规格自主设置培养方向课程。

实践教学

实践教学环节旨在促进学生的全面发展，主要包括专业实习、创新创业实践、社会实践、国际交流。

专业实习旨在培养学生运用专业知识和技能解决实际问题的能力。各专业应根据培养方案制订实习计划，确保有明确的目标和要求、详细的内容和步骤、专业的指导和考查。

创新创业实践旨在培养学生解决问题的能力和创新创业能力。各专业应制订科学合理的创新创业实践计划，开展学科竞赛、学习兴趣小组、学术社团、创新创业项目等实践活动。

社会实践旨在帮助学生了解民情和国情，增强社会责任感。各专业应围绕人才培养目标和社会需求制订社会实践计划，开展社会调查、志愿服务、公益活动、勤工助学、支教等社会实践活动。

国际交流活动旨在拓展学生的国际视野，提升跨文化能力。各专业应根据人才培养目标、办学特色和自身条件，有计划地开展暑期国际夏令营、短期留学、国内外联合培养等形式多样的国际交流活动。

毕业论文

毕业论文旨在培养和检验学生综合运用所学理论知识研究并解决问题的能力和创新能力。毕业论文选题应符合专业培养目标和培养规格，写作应符合学术规范，可采用学术论文、翻译作品、实践报告、调研报告和案例分析等多种形式。除翻译作品外，一般应使用所学外语撰写。各专业应制定毕业论文选题、开题、写作、指导和答辩等相关规定，明确指导教师职责、毕业论文写作过程和质量规范，指导过程应以适当形式记录。

教师队伍

师资结构

外语类专业应有一支合格的专任教师队伍，形成教研团队。教师的年龄结构、学缘结构、职称结构合理。有条件的学校应聘请外籍教师。应用型专业应聘请行业指导教师。各专业专任教师应不少于6人，一般应具有博士学位；非通用语种专业专任教师不少于3人，具有硕士、博士学位教师比例不低于30%。各专业生师比不高于18:1。

教师素质

专任教师应

1、符合《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国高等教育法》规定的资格和条件，履行相关义务；

2、具有外国语言文学类学科或相关学科研究生学历；

3、具有丰厚的专业知识，熟悉外语教学与学习的理论和方法，对教育学、心理学等相关学科知识有一定了解；

4、具有扎实的外语基本功、教学设计与实施能力、课堂组织与管理能力、现代教育技术和教学手段的应用能力，以及教学反思和改革能力；

5、具有明确的学术研究方向和研究能力。外籍教师的聘任应根据岗位需要，达到上述条款中所有适用标准。

教师发展

学校应制定科学的教师发展规划与制度，通过学历教育、在岗培养、国内外进修与学术交流、行业实践等方式，使教师不断更新教育理念，优化知识结构，提高专业理论水平与教学和研究能力。教师应树立终身发展的观念，制定切实可行的发展计划，不断提高教学水平和研究能力。

教学条件

教学设施

教学场地和实践场所在数量和功能上能满足教学需要，并配备专职人员对教学设施进行日常管理和维护。根据国家教育部对本科专业设置的要求，生均教学行政用房面积一般不小于9平方米；生均教学科研仪器设备值不低于3000元；每百名学生教学用计算机不少于10台，每百名学生多媒体教室和语音室座位数不少于7个。

信息资源

图书资料能够满足学生的学习和教师的教学与科研所需；管理规范，共享程度高；生均生均图书不低于100册，并有一定比例的外文图书和报刊；生均年进书量不低于4册。拥有本专业相关的电子资源；拥有覆盖学习及生活场所的网络系统；具备开发和和运行网络课程的基础条件。

实践教学

各高校应具有满足人才培养需要的相对稳定的实践教学条件；应根据专业特点和需要建设专业实验室、实训中心、校内外实践教学基地等；应充分利用各种资源建设大学生创新创业教育平台。

教学经费

教学和科研经费有保障，总量能满足教学需要。根据教育部对本科专业设置的要求，年生均教学日常运行支出不低于1000元，并应根据不同地区不同类型学校的实际情况，合理提高教学经费的投入。

质量管理

教学与评价

教学要求教学应

1、遵循本专业教学大纲；

2、融合语言学习与知识学习，以能力培养为导向，重视语言运用能力、跨文化能力、思辨能力和自主学习能力的培养；

3、因材施教，根据教学目标和内容选择合适的教学方法，重视启发式、讨论式和参与式教学方法的使用，促进学生的全面发展和个性发展；

4、合理使用现代教育技术，注重教学效果。

评价要求

评价应以促进学生学习为目的，根据培养方案确定评价内容和标准，选择科学的评价方式、方法，合理使用评价结果，及时提供反馈信息，不断调整和改进教学。评价应注重形成性评价与终结性评价相结合。

质量保障体系

教学过程质量监控机制要求

应建立教学过程质量监控机制。各教学环节有明确的质量要求，定期进行课程设置和教学质量评价。

毕业生跟踪反馈机制要求

应建立毕业生跟踪反馈机制以及社会评价机制，对培养方案是否有效达到培养目标进行定期评价。

持续改进机制要求

应建立完善的持续改进机制，确保教学过程质量监控结果、毕业生跟踪反馈结果和社会评价结果及时用于专业的持续改进。

培养模式

“一带一路”背景下新疆地区高校俄语专业培养模式

创新授课形式，培养综合素质

1、教学应摒弃“师讲生听”的死板模式，更多地翻转课堂，以学生为授课主体，提高学生课堂参与度及活跃度。作为语言专业，听、说、读、写、译五大基本能力缺一不可，课程设置应全面、连贯，尽力满足本专业全方位的需求。精读、语法、口语、听力、泛读、写作、口笔译等课程应单独设置，不应混同。

2、教学过程要因地制宜优化课程体系，应依据新疆实际情况及优势有侧重地设置培养方案，课堂上应针对所处大趋势突出重点内容，补充相关知识。如在当前国家大力实施“一带一路”倡议的背景下，校区可整合与新疆本地的结合情况，开设新疆俄语专业就业解读、商贸口译、俄语信息检索等课程。

3、最大限度发挥校区“俄语+石油”“俄语+会计”的复合型人才培养优势，构建学生复合知识框架，拓展行业基础知识，培养学生创新意识与综合思维能力。辅修专业内容应具有系统性和一致性，如石油方向课程可开设油层物理、油气田开发地质学、钻完井工程概论、石油工程专业俄语、油藏工程概论等；会计方向课程可开设会计学原理、财务会计、管理会计、会计专业俄语、审计学等。具有完备的专业理论知识与实践技能，才能在工作中得心应手。切勿成为外强中干的“复合型人才”。

4、积极推行复语教育。俄语虽为新疆多数接壤国家的官方语言，但近年来中亚各国的民族语言意识逐渐增强，本民族传统语言代替俄语成为该国唯一官方语言的趋势明显。因此，推进“俄语+中亚小语种”的复语教育势在必行。北京外国语大学及上海外国语大学近年已开设复语班，推行双小语种教育模式，因此，复语毕业生的就业是具有绝对优势的。

强化师资力量，充分利用俄语国家教育资源

1、及时补充校区俄语专业教师数量，提高师资水平，优化教师队伍。积极进行“银龄讲学”计划，返聘中国国内知名高校退休教师，增强校区教学水平和实践能力。

2、校区现已与俄罗斯喀山联邦大学及托木斯克理工大学签订合作协议，选派优秀本科生赴俄交流学习一年。校区应继续推进与国外大学联合培养的教育模式，不仅局限于俄罗斯，并扩大涉及范围到中亚俄语国家的知名高校，培养学生的人文素养，提高俄语听说能力，推动应用型人才的发展。

充分利用北京校本部资源，与周边院校积极合作

与北京校本部积极沟通、深入交流，利用校本部优势开拓学生视野，为学生提供更广阔的俄语平台；与新疆大学、石河子大学等周边院校强强联手，共同打造俄语专业培养体系，实现人才流通，加强人才培养。——中国石油大学（北京）克拉玛依校区

师范院校俄语专业人才培养方案改革

科学设定培养目标

师范院校俄语专业要设定切实可行的人才培养目标，培养目标要体现前瞻性、系统性、创新性和可行性的原则，即与国家、地区的发展战略相适应，着眼于全局与未来，对接“一带一路”倡议。俄语专业学科发展要紧密围绕学校发展规划，明确长期规划与近期计划，对学科发展工作做出整体考量。人才培养目标须突出国际化意识，结合学校与学科传统，科学定位，联动发展。

人才培养目标制定要切实可行，考虑全局原则、层次原则、可靠原则、具体原则和稳定原则，具有方向性、现实性、社会性。在制定人才培养方案时，要结合本校的办学特色、学科发展定位，制定特色化外语人才培养目标，打造特色化外语人才培养品牌。

改革课程设置

专业的课程设置必须支撑人才培养目标和毕业要求，这是考量人才培养方案是否科学的重要指标。师范院校必须坚持俄语或俄语教育这个主打专业，这是师范院校赖以生存的根本。此外，为适应时代发展要求和拓宽毕业生就业渠道，课程模块的设定必须以市场需求为导向。课程设置改革必理清清语言知识与翻译能力、语言与专业、理论知识与实践能力、专业能力与思想觉悟之间的关系。在开设语言基础课的同时，要设置语言能力培养课程、俄语翻译理论与实践能力培养课程、俄罗斯文化课程、营销俄语课程、旅游俄语课程、经贸俄语课程、财会俄语课程、法律俄语课程等。师范院校俄语专业课程设置改革要做到五点：公共基础课程要“升位”；专业核心课程要守位；专业方向课程要补位；实践课要占位；思政教育课要上位。

改革教育教学手段

随着市场需求的变化，师范院校俄语专业人才培养方案的改革要与时俱进。制定人才方案时要充分考虑到可能突发的情况，改革传统的面授教学模式，构建线上教学平台，并以此为依托，开展“网络慕课”“翻转课堂”等多样化的教学方式，激发学生的学习兴趣，注重培养学生的批判性和创造性思维，促进学生自主学习。俄语专业人才的培养要体现全方位育人的思想，把思想价值引领贯穿于教育教学的全过程，形成教书育人、科研育人、实践育人、管理育人、服务育人、文化育人、组织育人的长效机制。

师范院校俄语专业的人才培养方案要科学安排实践环节。具体而言，俄语专业的实践环节应包括：

1、课堂实践环节，注重培养应用型俄语人才，推行“精讲多练”的教学体系，充分发挥学生学习的自主性，培养学生学习俄语的兴趣；

2、课外实践环节，主要以课堂教学内容为基础，通过组织各种课外实践活动，如俄语书法比赛、俄文歌曲大赛、演讲大赛、戏剧大赛、俄罗斯国情知识大赛以及俄语文化节等活动，为学生提供课外实践平台，增强学生的课外实践能力；

3、毕业论文撰写，提倡采取多元化的论文写作形式，如参与教师的教、科研项目，主持和参与大创项目、撰写契合专业特点的调研报告以及翻译实践报告等。可以通过多种形式的毕业论文考核体系来鼓励学生参与社会实践，培养学生的创新思辨能力，提高学生的综合实践能力；

4、专业实习和见习活动，通过集中实习检验俄语教学效果，考查学生的语言应用和实践能力。

“俄语+专业方向”复合型人才培养模式

以大连外国语大学为例，学生在基础阶段（一、二年级）学习俄语语音、初级俄语综合课等语言技能课程，同时可选修俄罗斯概况等专业方向课程。提高阶段（三、四年级）学习高级俄语综合课等专业必修课，还可根据就业和考研意向从语言文学、翻译、区域国别、国际贸易与财务管理四个模块化课程群中选修专业方向课。该校还与兄弟院系联合开设信息技术等多样化课程，学生可通过选修微专业或辅修专业丰富知识储备。山东第一医科大学俄语系则依托学校医学优势，突出医学俄语特色，构建“俄语+医学”的专业方向培养模式。学生除学习俄语语言知识外，还会接触医学俄语相关课程，为中俄医药交流提供人才支撑。

数字化实践融合培养模式

大连东软信息学院俄语专业以“教育创造学生价值”为理念，制定以“俄语+商务”为专业定位的人才培养模式。在课程设置上，低年级以听说读写课程打基础，高年级以翻译、商务类课程提升实践应用能力，并运用数字化手段构建数字化立体课堂。实践方面，校内构建逐级递进的实践学期教学体系，建有多个实践活动中心；校外与多家单位签订校企合作协议。同时，与俄罗斯多所高校开展国际交流项目，还通过举办各类课外活动及提供竞赛平台，全面培养学生能力。